التطبيقات التربوية للوسائل التعليمية

ـ صرف الفعل رمى إلى الأمر المثنى و جمع الإناث  ماذا تلاحظ ؟ .

(نموذج لأسئلة في كتاب التلميذ ص 68 )

ـ نماذج من و لأسئلة و الأنشطة في كتاب المتعلم ص 68 .

ـ نماذج الأنشطة في كتاب المتعلم ص 68

هــــــــــــــــام :

بعد الانتهاء من عملية التصحيح يطلع الأستاذ على كافة الانجازات و يحدد مستوى كل متعلم في قدرات التحكم المطلوبة (إعطاء أمثلة التحويلات و زمنها) حتى يعد خطة الدعم الملائمة لمواطن التعثر و الفئات المستهدفة بها .

المحطات        الأهداف المحققة للكفايات        أنشطة التعليم و التعلم   التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

أستعمل

أوظف

التصحيح        أن يقرأ المتعلم نص الانطلاق و يجيب عن أسئلة الفهم .

أن يستحضر أقسام الكلمة ، و يذكر أحرف العلة .

أن يميز الفرق بين الأسماء بحسب أواخرها و يستنتج تسميتها .

أن يلاحظ أن الفعل الثلاثي المجرد يكون وسطه إما مضموما أو منصوبا أو مكسورا .

أن يستعمل المقصور و المنقوص و الممدود استعمالا صحيحا شفهيا و كتابيا .

أن يقوم المتعلم بإنجازات لغوية تؤشر على فهمه و تملكه للظاهرة الصرفية .

أن يصحح ما إنجازاته و يعالج وضعية تعلماته حول الظاهرة الصرفية .

         الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى قراءة النص ويطرح عليهم أسئلة لتشخيص مستوى فهمهم لمضامينه .

المتعلم  : يقرأ النص ويجيب عن أسئلة الفهم .

الأستاذ : يستفسر المتعلمين عن أقسام الكلمة وعن أحرف العلة .

المتعلم  : يتذكر أقسام الكلمة ، و أنواع أحرف العلة ، ومواضعها في هذه الأقسام .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى ملاحظة الأسماء في الجدول (ص 78) ويدعوهم إلى تحديد الحرف الذي انتهت به ، ثم يثير انتباههم إلى الفرق بين أسماء كل الأعمدة ، ويحثهم على تصنيفها حسب خاصياتها.

المتعلم (ة) : يلاحظ الأسماء ويقارن بينها ويميزها حسب خاصياتها (طبيعة الحرف الذي تنتهي به والحركة التي قبله ) .

و يستنتج تسمية كل نوع من هذه الأسماء .

الأستاذ : يستدرج المتعلمين إلى تركيب الاستنتاجات وصياغة القاعدة .

المتعلم  : يركب الاستنتاجات ويصوغ القاعدة .

القاعدة .

المقصور اسم آخره ألف لازمة قبلها فتحة مثل ملهى - عصا.

ألمنقوص اسم آخره ياء لازمة قبلها كسرة مثل القاضي

تحذف ياء المنقوص عندما يكون نكرةمثل : الواعي ـ  راع .

الممدود اسم آخره همزة قبلها ألف زائدة مثل صحراء – سماء .

الأستاذ : يشجع التدخلات ، يحترم المشاركات ، يدبر عملية التصحيح .

المتعلم  : يشارك في إنجاز التمارين فرديا وجماعيا، شفهيا وكتابيا .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ويشرح التعليمات .

المتعلم (ة ) : ينجز التمارين مستعينا بخبراته حول الظاهرة ، وبتوجيهات أستاذه أو بمساعدة أصدقائه .

الأستاذ(ة ) : يدعو المتعلمين إلى تصحيح إنجازاتهم فرديا وجماعيا .

المتعلم (ة ) : يصحح إنجازاته ويعالج وضعيات تعلماته حول الظاهرة الصرفية معتمدا استراتيجيات متعددة :

عمل فردي ، عمل جماعي ، تصحيح تبادلي تعاوني .

         ـ نماذج من الأسئلة في كتاب المتعلم (ص 78 )

ـ نماذج من الأسئلة في كتاب المتعلم (ص 78 )

ـ نماذج من الأنشطة و الأسئلة الموجودة في كتاب التلميذ (ص78)

ـ نماذج من الأسئلة في الصفحة 79 من كتاب التلميذ .

ـ نماذج من التمارين في الصفحة 79 من كتاب التلميذ .

المحطات        الأهداف المحققة للكفايات        أنشطة التعليم و التعلم   التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

أوظف

التصحيح        أن يقرأ المتعلم نص الانطلاق و يجيب عن أسئلة الفهم .

أن يستحضر خبراته حول الفعل المجرد و الفعل الثلاثي المجرد و المزيد .

أن يستثمر قدرته على الملاحظة لاكتشاف الظاهرة الجديدة .

أن يلاحظ و يقارن بين الأفعال من حيث الأحرف الأصلية .

ـ أن يركب القاعدة .

أن يستعمل الظاهرة في وضعيات لغوية متنوعة  شفهيا و كتابيا .

أن يوظف الظاهرة في وضعيات تتطلب التمثل المحكم بها و الأداء الجيد .

أن يصحح ما إنجازاته و يعالج وضعية تعلماته حول الظاهرة الصرفية .

         الأستاذ : يقرأ النص ويختبر مستوى إنصات المتعلمين بواسطة أسئلة .

الأستاذ : يحفز المتعلمين على استرجاع تعلماتهم حول الفعل المجرد والفعل الثلاثي المجرد والمزيد.

المتعلم  : يجيب عن أسئلة الأستاذ ويمثل لكل نوع من أنواع الفعل .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى استخراج الأفعال من النص و إدراجها في جدول مصنفة إلى ثلاثية وغير ثلاثية .

المتعلم  : يستخرج الأفعال ويصنفها حسب عدد أحرفها في جدول ، ثم يلاحظها و يحدد أصلها وأحرف الزيادة فيها .

الأستاذ : يدفع بالمتعلمين إلى التمييز بين الأفعال التي أحرفها أصلية والتي أحرفها غير أصلية ، واستنتاج تسمية الأفعال التي عدد أحرفها الأصلية أربعة .

المتعلم (ة) : يميز بين الأفعال التي أحرفها أصلية والتي أحرفها غير أصلية ويستنتج أن الفعل الذي عدد أحرفه الأصلية أربعة يسمى : فعلا رباعيا مجردا.

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى ملاحظة أفعال مزيدة ، ويطالبهم بتحديد أحرفها الأصلية وعدد أحرفها الزائدة ، وتسمية الفعل الرباعي الذي به أحرف الزيادة .

المتعلم  : يلاحظ ويقارن بين الأفعال الرباعية المجردة و المزيدة . ويستنتج أن الفعل المزيد الرباعي هو ما زيد على أحرفه الأصلية حرف أو حرفان .

الأستاذ : يدعم المتعلمين من أجل تجميع الاستنتاجات و تركيبها في القاعدة .

المتعلم : يركب القاعدة .

القاعدة

ـ الفعل ألرباعي ألمجرد هو ما كانت أحرفه أربعة  وكلها أصلية .

ـ الفعل ألرباعيألمزيد هو ما زيد على أحرفه الأصلية حرف أو حرفان

الأستاذ : يقرأ التعليمات ويشرحها ويساعد المتعلمين على الإنجاز .

المتعلم  : ينجز التمارين ويقومها ذاتيا أو في إطار عمل جماعي .

الأستاذ : يقترح على المتعلمين أنشطة على شكل وضعيات تقتضي التوظيف لخبراتهم حول الفعل الرباعي المجرد والمزيد، ويستهدف من ذلك تطوير قدراتهم على الأداء الجيد.

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى تصحيح إنجازاتهم ، وينوع وضعيات التنشيط بين التصحيح الفردي و التعاوني .

المتعلم  : يقيم علاقات تعاون مع زملائه لتصحيح إنجازاته ويطلب المساعدة من أستاذه عند الحاجة .

         ـ أسئلة الأستاذ حول مضمون النص (نموذج الأسئلة في كتاب التلميذ ص 94 )

ـ نماذج من الأسئلة في كتاب المتعلم (ص 94 )

ـ نماذج من الأنشطة و الأسئلة الموجودة في كتاب التلميذ (ص94)

ـ أنشطة و الملاحظة و ملء الجداول ص 94.

ـ أنشطة تركيب الاستنتاجات ص 94 .

ـ نماذج من الأنشطة و الأنشطة في كتاب التلميذ ص 95

ـ نماذج من الأنشطة و الأنشطة في كتاب التلميذ ص 95المحطات       الأهداف المحققة للكفايات        أنشطة التعليم و التعلم         التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

أستعمل

أوظف

التصحيح        أن يقرأ المتعلم نص الانطلاق و يجيب عن أسئلة الفهم .

أن يستحضر خبراته حول الاسم المنقوص و المقصور و الممدود

أن يتعرف كلمات النص المختومة بياء .

أن يقارن بين الكلمات المختومة بياء النسب و غيرها .

ـ أن يلاحظ الأسماء المختومة بياء مشددة و يحدد مواصفاتها .

ـ أن يركب القاعدة .

أن يستعمل الظاهرة في وضعيات لغوية متنوعة  شفهيا و كتابيا .

أن يقوم بإنجازات تؤشر على فهمه و تمثله لظاهرة النسب .

أن يصحح ما إنجازاته و يعالج وضعية تعلماته حول الظاهرة الصرفية .

         الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى قراءة النص ويطرح عليهم أسئلة لتشخيص مستوى فهمهم لمضامينه .

لمتعلم  : يقرأ النص ويجيب عن أسئلة الفهم .

الأستاذ : يستفسر المتعلمين عن أنواع الأسماء التي تعرفوها في الدروس السابقة : المنقوص والمقصور و الممدود .

المتعلم : يستحضر خبراته حول الأسماء السالفة الذكر و يتخذها درجا لتعلماته اللاحقة حول النسب .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى قراءة النص مرة أخرى ويطالبهم باستخراج الكلمات المختومة بياء ، وملاحظتها و إدراجها في الجدول .

المتعلم : يقرأ النص ويلاحظ الكلمات المختومة بياء ثم يدرجها في الجدول .

الأستاذ : يطالب المتعلمين بتوضيح الفرق بين الكلمات حسب طبيعة الياء التي ختمت بها (ياء مشددة ـ ياء غير مشددة ) .

ألمتعلم :  يميز بين الأسماء حسب طبيعة الياء التي ختمت بها ويعطى اسما لكل من المجموعتين .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى ملاحظة الأسماء المختومة بياء مشددة . ويستدرجهم إلى تسميتها (اسم منسوب ، الياء : ياء النسب )

المتعلم : يلاحظ أن الياء المشددة في الكلمات مسبوقة بحركة الجر .

ويستنتج أن هذه الأسماء منسوبة وأن الياء التي لحقت بها تسمى : ياء النسب ، ثم يصوغ القاعدة .

القاعدة :

النسب هو زيادة ياء مشددة في أخر الاسم قبلها كسر تسمي ياء النسب

والاسم الذي تلحقه ياء النسب يسمى منسوبا.

 الأستاذ : يشجع المتعلمين و يحترم المشاركات و يدبر عملية التصحيح .

المتعلم : يشارك في إنجاز التمارين فرديا و جماعيا و شفهيا و كتابيا .

الأستاذ(ة ) : يشرح التعليمات ويساعد على الإنجاز.

المتعلم (ة ) : ينجز التمارين مستعينا بخبراته حول الظاهرة ، وبتوجيهات أستاذه أو بمساعدة أصدقائه .

الأستاذ : يحث المتعلمين على التصحيح فرديا وجماعيا.

المتعلم :  يصحح إنجازاته ويعالج وضعية تعلماته حول النسب معتمدا استراتيجيات متعددة : عمل فردي ـ عمل جماعي - تصحيح تعاوني و تبادلي .

        

ـ تمارين و أسئلة الفهم ص 104 من كتاب التلميذ.

ـ تمارين و أسئلة ص 104 من كتاب التلميذ.

ـ نماذج من الأنشطة و الأسئلة الموجودة في كتاب التلميذ (ص104)

نماذج من الأنشطة و الأسئلة الموجودة في كتاب التلميذ (ص104)

نماذج من الأنشطة و الأسئلة الموجودة في كتاب التلميذ (ص105)

المحطات        الأهداف المحققة للكفايات        أنشطة التعليم و التعلم   التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

أوظف

التصحيح        أن يقرأ المتعلم نص الانطلاق و يجيب عن أسئلة الفهم .

أن يستحضر المتعلم مكتسباته السابقة حول الموضوع .

أن يلاحظ المتعلم و يحلل أمثلة الظاهرة و يقارن و يبين خصائصها .

أن يستنتج تعريفا لاسم الآلة .

ـ أن يتعرف أوزان اسم الآلة .

ـ أن يستنتج القاعدة .

أن يستعمل الظاهرة استعمالا صحيحا  شفهيا و كتابيا .

أن يوظف الظاهرة في مناشط لغوية .

أن يصحح أخطاءه بنفسه.

         الأستاذ :  يدعو المتعلمين إلى الرجوع إلى نص الانطلاق ، ص . 130 ، قصد قراءته والإجابة عن الأسئلة التالية :

ـ ما هي أجزاء جهاز الأنترنيت المذكورة في النص ؟

ـ ما هي توابع جهاز الأنترنيت المذكورة في النص ؟

ـ ما هي الأجزاء والتوابع الأخرى التي تعرفها ؟

المتعلم  : يقرأ النص ويجيب عن الأسئلة الواردة في كتابه (محطة أقرأ وأفهم ) .

الأستاذ : يستفسر المتعلمين حول مكتسباتهم المتعلقة بالأفعال الجامدة والمتصرفة .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى ملاحظة الكلمات بالجدول .

اسم .... وزنه    الفعل الثلاثي

ـ مقبس

ـ مفتاح

ـ محفظة                 

والإجابة عن الأسئلة :

ـ على ماذا يدل الاسم ´´مقبس ´´ ؟

ـ على ماذا تدل بقية لأسماء ؟

ـ ماذا يسمى هذا النوع من الأسماء ؟

ـ ما هي الأفعال التي صيغت منها أسماء الآلة ؟

ـ بعد تسجيلها في العمود الثالث ، ماذا تستنتج ؟

استنتاج 1 :  اسم الآلة يصاغ من الفعل الثلاثي المتصرف ، للدلالة على الأداة التي ينجز بها ذلك الفعل .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى مل ء العمود الثاني من الجدول ، وذكر أوزان اسم الآلة

استنتاج 2  : أوزان اسم الآلة هي :

* مِفْعَلٌ  -  مِفْعَلٌ - مِفْعَالْ .

ـ يشارك المتعلم  في تركيب وصياغة القاعدة

القاعدة .

اسم الآلة يصاغ من الفعل الثلاثي المتصرف ، للدلالة على الأداة التي ينجز بها ذلك الفعل .

أوزان اسم الآلة هي : مِفْعَلٌ  -  مِفْعَلٌ – مِفْعَالْ .

شفهيا :1 - يدعو الأستاذ متعلميه إلى الرجوع إلى نص الانطلاق ، و استخراج اسم آلة لم يرد في الجدول وذكر فعله .

2- يطلب الأستاذ(ة ) من متعلميه إعطاء أسماء الآلة وأوزانها من الأفعال التالية :

        * ثقب ـ شحذ ـ صعد ـ نشر .

كتابيا : يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى إنجاز التمارين 3 و4 و5 كتابة (ص 131من كتاب التلميذ(ة )).

ـ يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى إنجاز التمرين 2 ص 131 شفهيا (توظيف أسماء آلة مقترحة في جمل تامة ).

ـ إنجاز التمرين 1 كتابة (ص 131) (اكتشاف أسماء الآلة الضرورية ووضعها في المكان المناسب ).

الأستاذ : يقوم بتدبير عملية التصحيح التشاركي .

المتعلم : يعرض ويعلل أجوبته ، يصحح أخطاءه .

                  يعيد بناء القاعدة إذا لزم الأمر ذلك .

         ـ أسئلة تهم فهم نص الانطلاق.

ـ ايت بأمثلة لأفعال جامدة و لأفعال متصرفة .

ـ ايت بأسماء آلة .

ـ من أية أفعال صيغت ؟

ـ ايت باسم الآلة ثم بوزنه.

ـ مم يصاغ اسم الآلة ؟

ـ و على ماذا يدل ؟

ـ ما هي أوزان اسم الآلة؟

ـ تعتبر التمارين المقترحة بمثابة أدوات تقويم للتحقق من تمكن المتعلمين نظريا و عمليا .

ـ اعتماد شبكة تقويم يتم التوافق عليها مع المتعلمين

المحطات        الأهداف المحققة للكفايات        أنشطة التعليم و التعلم   التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

أستعمل

أوظف

التصحيح        أن يقرأ المتعلم نص الانطلاق و يجيب عن أسئلة الفهم .

أن يستحضر المتعلم مكتسباته السابقة حول الموضوع .

أن يلاحظ المتعلم و يحلل أمثلة الظاهرة و يقارن مكوناتها و يبين خصائص كل مكون .

ـ أن يتعرف اسم الفاعل و صياغته من الثلاثي و من غير الثلاثي .

أن يتعرف اسم المفعولو صياغته من الثالثي و من غير الثلاثي .

أن يستنتج القاعدة .

أن يستعمل الظاهرة استعمالا صحيحا شفهيا و كتابيا .

أن يوظف الظاهرة في مناشط لغوية .

أن يصحح أخطاءه بنفسه.

         الأستاذ : يخبر المتعلمين بالموضوع ، ويطلب منهم الإجابة عن الأسئلة التالية ، وذلك بغية عزل الأمثلة من النص الوظيفي "عالم الأنترنيت" (ص 1649 كتاب التلميذ(ة ))

- كيف وصف الكاتب عالم الأنترنيت ؟

ـ من هو المخطئ في نظر الكاتب ؟

- مثل ماذا أصبحت فضاءات الأنترنيت منتشرة ؟

ـ كيف تساءل الكاتب عن عدم دفع الأطفال إلى النهل من معين الأنترنيت ؟

- كيف هي أبواب مدرسة "الأنترنيت " ؟

ـ كيف تساءل الكاتب عن عدم استغلال هذا الكنز التكنولوجي ؟

ـ ماذا تعرف عن اسم الفاعل ؟ أعط أمثلة لذلك

- ماذا تعرف عن اسم المفعول ؟ أعط أمثلة لذلك

الأستاذ(ة ) : يدعو متعلميه إلى ملاحظة الأسماء المسطر تحتها بأمثلة العمود الأول ، والإجابة عن الأسئلة التالية :

- ما هي الأفعال التي أخذت منها ؟

- ماذا نسمي من يقوم ؟ من يخطئ ؟ من ينشر ؟

- علام تدل هذه الأسماء ؟

ـ لاحظ الفعل " قام "، كم عدد حروفه ؟

- على أي وزن صيغ اسم الفاعل منه ؟

- لاحظ الفعلين "أخطأ"، "انتشر"، كم عدد حروفهما ؟

- ما هو مضارعهما ؟ كيف نصوغ اسم الفاعل منهما ؟

ـ ماذا تستنتج ؟

استنتا- 1 : اسم الفاعل يدل على من وقع منه الفعل . يأتي اسم الفاعل من الثلاثي على وزن فاعل ، ومن غير الثلاثي على وزن مضارعه بإبدال حرف المضارعة ميما مضمومة وكسر ما قبل آخره .

الأستاذ : يدعو متعلميه إلى ملاحظة الأسماء المسطر تحتها بأمثلة العمود الثاني ، والإجابة عن الأسئلة التالية

ـ علام تدل هذه الأسماء ؟

ـ ماذا نسميها ؟

ـ أعد كتابتها في الجدول ، وأتمم هذا الأخير :

اسم المفعول    الفعل الذي أخذ منه      مضارعه        صيغته

                           

ماذا تستنتج ؟

استنتاج 2: اسم المفعول يدل على من وقع عليه الفعل . يأتي اسم المفعول من الثلاثي على وزن مفعول ، ومن غير الثلاثي على وزن مضارعه بإبدال حرف المضارعة ميما مضمومة وفتح ما قبل آخره .

يشارك المتعلم(ة ) في تركيب وصياغة القاعدة

القاعدة ( ص . 140  من كتاب التلميذ(ة ))

شفهيا : يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى الإجابة شفهيا عن الأسئلة من رقم 1 إلى رقم 6 (ص 141 من كتاب التلميذ(ة ))

كتابيا : يدعو الأستاذ متعلميه إلى إتمام الجدول بعد نقله في دفاترهم (تمرين رقم 7)

شفهيا : يدعو الأستاذ متعلميه إلى إنجاز المناشط رقم 2 و 3 و 4 شفهيا .

كتابيا : يدعو الأستاذ متعلميه إلى إنجاز التمرين رقم 1 (ص 141 ) ك م

الأستاذ : يقوم بتدبير عملية التصحيح التشاركي.

المتعلم (ة ) : يعرض ويعلل أجوبته ، يصحح أخطاءه .

                            يعيد بناء القاعدة إذا لزم الأمر ذلك .

         ـ أسئلة تهم فهم نص الأمثلة .

ـ ايت بأسماء فاعل .

ـ ايت بأسماء مفعول .

ـ ما اسم الفاعل ؟

ـ كيف يصاغ من الثلاثي ؟

ـ و كيف يصاغ من غير الثلاثي ؟

ـ ما اسم المفعول ؟

ـ كيف يصاغ من الثلاثي ؟

ـ كيف يصاغ من غير الثلاثي ؟