تقويم الموارد والكفايات

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

أستعمل

أوظف

التصحيح

            أن يقرأ المتعلم نص الانطلاق و يجيب عن أسئلة الفهم

أن يستحضر المتعلم خبراته حول النعت و أنواعه .

أن يتفاعل مع الظاهرة من خلال تعرفه الجمل الحاملة لها .

أن يلاحظ التغييرات التي تطرأ على سياق الجملة الحاملة للظاهرة بعد محاولة تغيير مكوناتها .

أن  يستعمل المتعلم البدل في سياقات لغوية شفهيا و كتابيا  .

أن يوظف البدل في وضعيات تتطلب منه اختيار مقامات الانجاز و حسن الأداء .

أن يصحح المتعلم إنجازاته و يعالج وضعيا تعلماته حول الظاهرة .

            الأستاذ : يقرأ النص ، ويحفز المتعلمين على الإنصات الجيد .

المتعلم  : يستثمر قدرته على الإنصات الجيد لكي يتفاعل مع النص من حيث الفهم ويتلمس المنطلقات الأولى لمعالجة الظاهرة الجديدة .

ا لأستاذ :  يستفسر المتعلمين عن مكتسباتهم السابقة حول النعت وأنواعه .

المتعلم : يجيب عن الأسئلة ويستثمر ذلك لبناء تعلماته الجديدة حول ظاهرة "البدل "

الأستاذ : يناقش المتعلمين ويساعدهم على استخراج الجمل الحاملة للظاهرة من النص بواسطة أسئلة .

المتعلم : يلاحظ الجمل الحاملة للظاهرة ويقارنها بجمل يتم تغيير بنيتها.

الأستاذ : يطالب المتعلمين بتحديد الكلمات التي أضيفت إلى جمل العمود 1 في الجدول (ص 76) ويستدرجهم إلى تسميتها.

المتعلم : يلاحظ أن تعويض كلمة بطالة بعبارة " بطالة اليد العاملة " في الجملة الأولى و " المصانع " بعبارة  " ورشاتها " في الجملة الثانية لا يغير المعنى .

- يستنتج أن الكلمتين اللتين اشتغل عليهما في كل من الجملتين تسميان "البدل " و "المبدل منه " .

- يستنتج أن البدل اسم يتبع المبدل منه في الإعراب .

- يلاحظ المتعلم (ة ) الجملتين ، ويركز على البدل والمبدل منه لتحديد العلاقة بينهما.

- يستنتج المتعلم (ة) أن كلمة " بطالة " الثانية هي بدل مطابق للمبدل منه ، "بطالة" الأولى . وأن كلمة ورشاتها هي بدل جزء من كل من المبدل منه "مصانع" وأن كلمة "تقنيتها " هي بدل اشتمال للمبدل منه " صناعة ".

الأستاذ(ة ) يساعد المتعلمين على تركيب الاستنتاجات وصياغة القاعدة .

القاعدة

البدل اسم يتبع المبدل منه في الإعراب

من أنواع البدل

ـ البدل ألمطابق .

ـ بدل الجزء من الكل .

ـ بدل الاشتمال .

الأستاذ : يقترح على المتعلمين تمارين لترييض خبراتهم حول ظاهرة البدل .

المتعلم (ة ) . ينجز التمارين مستعينا بالقاعدة في إطار عمل فردي أو في مجموعات .

الأستاذ(ة ) : يقترح على المتعلمين تمارين على شكل وضعيات ومقامات تتطلب منهم حسن الأداء واستعمال ظاهرة البدل .

الأستاذ :

يقوم بتدبير عملية التصحيح الذاتي و التشاركي .

المتعلم :

يعرض ويعلل أجوبته ، ويصحح أخطاءه .

             ـ نموذج الأسئلة في كتاب التلميذ ص 76

 ـ نموذج الأسئلة في كتاب التلميذ ص 76

ـ نموذج الأسئلة في كتاب التلميذ ص 76

ـ أنشطة ملء الترسيمة ص 76 من كتاب التلميذ .

ـ تمارين على الجمل الحاملة للظاهرة ص 76 ك ت

ـ نماذج من الأسئلة في كتاب التلميذ ص 76

ـ نموذج من الأسئلة في كتب التلميذ ص 76

ـ نماذج من الأنشطة في كتاب التلميذ ص 76

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

التصحيح

            أن يقرأ المتعلم نص الانطلاق و يجيب عن أسئلة الفهم

أن يستحضر المتعلم مكتسباته السابقة حول المفعول المطلق ووظائفه و البدل و أنواعه .

أن يلاحظ مكونات الجمل الحاملة للظاهرة .

أن يستنتج الكلمات وضعية المتكررة  في الجمل .

أن يلاحظ و يستنتج أن التوكيد يكون كذلك بكلمات مثل : جميع و كل و نفس و كلا ..

أن يركب القاعدة .

أن  يستعمل ظاهرة التوكيد في سياقات لغوية مختلفة (شفهيا و كتابيا)  .

أن يوظف التوكيد في وضعيات تتطلب منه حسن الأداء اللغوي .

أن يصحح المتعلم سيرورة تعلماته حول الظاهرة من خلال رصد هفواته و معالجتها .

            الأستاذ : يقرأ النص ، ويحفز المتعلمين على الإنصات الجيد من أجل التفاعل معه و مع الظاهرة تفاعلا أوليا .

المتعلم  : يستثمر قدرته على الإنصات الجيد لكي يتفاعل مع النص من حيث الفهم ويتلمس المنطلقات الأولى لمعالجة الظاهرة الجديدة .

ا لأستاذ :  يحفز المتعلمين على استحضار خبراتهم السابقة حول ظاهرتي المفعول المطلق و البدل بواسطة أسئلة أو إثارة تساؤلاتهم حول هاتين الظاهرتين .

المتعلم : يجيب عن الأسئلة من أجل استحضار خبراته السابقة حول الظاهرتين  .

الأستاذ : يدفع المتعلمين إلى التركيز على الجمل الحاملة للظاهرة ، و يحثهم على ملاحظة مكوناتها و إدراجها في الترسيمة .

الأستاذ : يدفع المتعلمين إلى استثمار ملاحظاتهم السابقة في استنتاجات أولية حول الظاهرة

المتعلم : يستنتج أن الكلمات المضغوطة متكررة في الجمل و يكتشف تسميتها ( التوكيد ـ المؤكد )

الأستاذ : يقدم الجمل الحاملة للظاهرة و يطالب المتعلمين بتصنيف مكوناتها ضمن ترسيمة مناسبة .

المتعلم : يستنتج أن كلمات مثل : كل ، جميع تكون توكيدا لكلمات و عبارات في الجملة و تتبعها في الإعراب .

الأستاذ : يدفع المتعلمين إلى استخلاص و تركيب القاعدة .

المتعلم : يستثمر استنتاجاته السابقة ليركب القاعدة .

القاعدة :

التوكيد اسم يتبع المؤكد في إعرابه .

ـ التوكيد نوعان : لفظي و معنوي .

ـ التوكيد اللفظي يكون بتكرار اللفظ .

ـ التوكيد المعنوي يكون بأسماء مثل نفس ـ و كل ـ و جميع ـ و عين ـ و كلا ـ و كلتا .

و يتصل به ضمير يعود على المؤكد .

الأستاذ : يقترح على المتعلمين أنشطة لغوية شفوية وكتابية لحفزهم على ترييض خبراتهم حول ظاهرة التوكيد.

المتعلم :  ينجز التمارين مستعينا بالقاعدة في إطار عمل فردي أوفي مجموعات .

الأستاذ : يقترح على المتعلمين أنشطة على شكل وضعيات تقتضي التموقع منهجيا واستراتيجيا من الظاهرة ، فيوظفون خبراتهم ومعارفهم حولها باختيار المقامات المناسبة لاستعمالها.

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى تصحيح إنجازاتهم ، وينوع الوضعيات بين التصحيح الذاتي والفردي و التشاركي .

المتعلم :  يعكف على إنجازاته ليصححها عن طريق رصد هفواته واتخاذ الإجراءات العلاجية لها.

             ـ أسئلة الفهم (نموذج في كتاب التلميذ ص 92)

ـ نموذج الأسئلة في كتاب التلميذ ص 92

ـ أنشطة الملاحظة و الاستنتاج ص 92 من كتاب التلميذ .

ـ تمارين على الجمل الحاملة للظاهرة ص 92 ك ت

ـ نماذج من الأسئلة في كتاب التلميذ ص 92

ـ نماذج من الأنشطة في كتاب التلميذ ص 93

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

التصحيح

            أن يقرأ المتعلم نص الانطلاق و يجيب عن أسئلة الفهم

أن يستحضر مواصفات المفعول المطلق و المفعول لأجله ووظائفهما .

أن يتفاعل مع الظاهرة من خلال الملاحظة  .

أن يصنف مكونات الجمل مركزا على الكلمات المضغوطة ، و يلاحظ الحرف و الجملة اللذين جاءا قبلها .

أن يكشف الظاهرة الجديدة (المفعول المطلق) و يستنتج مواصفاتها

أن يصوغ القاعدة بتركيب الاستنتاجات .

أن  يستعمل المفعول معه في وضعيات لغوية متنوعة .

أن يقوم بأدءات لغوية تؤشر على امتلاكه لخاصية المفعول معه .

أن يصحح المتعلم إنجازاته و يعالج وضعية تعلماته حول الظاهرة .

            الأستاذ : يستدرج المتعلمين إلى بناء معاني النص منخلال القراءات وأسئلةالفهم .

المتعلم (ة ) : يقرأ النص ويتفاعل مع الظاهرة تفاعلا أوليامن خلالفهم النص .

الأستاذ : يقوم بتقويمات تشخيصية يقف من خلالهاعلى خبراتالمتعلمين حول مواصفات المفعول المطلقوالمفعول لأجله ووظائفهما.

المتعلم : ينجز التمارين المساعدة على تشخيص وضعيةتعلماته حول الظاهرة المشار إليها فيأنشطة التعليم .

الأستاذ :  يوجه انتباه المتعلمين إلي الجمل الفعليةفيالنص ، ويطلب منهم أن يلاحظوا مكوناتها ، ويدرجوها فيالترسيمة 1 مركزين علىالكلمات المضغوطة .

المتعلم : يلاحظ الجمل الفعلية ويصنف مكوناتهافيالترسيمة 1 ويركز على الكلمات المضغوطة .

الأستاذ(ة ) : يستدرجالمتعلمين إلى استثمار المعلومات التيحصلوا عليها من خلال النشاط الأول  )الملاحظة )، وذلكلاستخلاص صيغة المفعول موضوع الظاهرة الجديدة  .

المتعلم : يحدد صيغة المفعول و نوعه  ووظيفته ، بعد ملاحظة الكلمات موضوع الظاهرة  و تحديد مواصفاتها (قبلها واو ـ الجملة قبلها جملة فعلية ...)

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى استثمار ما تعرفوه ، و تركيب القاعدة .

المتعلم : يتمم الخطاطة كصياغة أولية للقاعدة .

الأستاذ : يستدرج المتعلمين إلى تركيب الاستنتاجاتفي إطار قاعدة .

المتعلم (ة ) : يستعين بالاستنتاجات المتوصل إليها،ويركبها على شكلقاعدة .

القاعدة

المفعول معه اسم منصوب يقع بقد واو بمعنى " مع"  .

تكون الواو مسبوقة بجملة ، وتسمى واو المعية .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ، و يشرح لهم التعليمات

المتعلم : ينجز التمارين مستعينا بخبراته حول الظاهرة ، و بتوجيهات أستاذه .

الأستاذ : يقترح على المتعلمين وضعيات لغوية تثير قدرتهم على اختبار مقامات الاستعمال لظاهرة المفعول معه .

المتعلم : ينجز التمارين في إطار عمل فردي أو جماعي .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى تصحيح إنجازاتهم ، و يوجههم إلى استراتيجيات العمل الفردي الذاتي و الجماعي في هذا الإطار .

المتعلم ك يصحح إنجازاته و يعالج و ضعياتتعلماته حول الظاهرة .           ـ أسئلة المعلم حول مضمون النص كتاب التلميذ ص 102

ـ أنشطة استحضار الخبرات حول الظاهرة السابقة ص 102 من كتاب المتعلم

ـ أنشطة الملاحظة و ملء الترسيمة ص 102

ـ أنشطة الملاحظة و تحديد موقع الظاهرة ضمن الجمل المقترحة

ـ أنشطة اكتشاف الظاهرة ، و تنمية الخطاطة ص 102

ـ نماذج التمارين في ص 103

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

            أن يقرأ المتعلم النص و يجيب عن أسئلة الفهم

أن يستحضر مكتسباته السابقة حول الموضوع .

أن يلاحظ المتعلم و يحلل جمل   الظاهرة و يقارن مكوناتها و يبين خصائص كل مكون.

أن يستنتج أن الحال تأتي مفردة 

أن يستنتج أن الحال يأتي جملة اسمية .

أن يستنتج أن الحال يأتي جملة فعلية .

أن يستنتج أن الحال يرتبط جملة تربط بصاحبها بضمير أو بواو أو بهما معا .

أن يستنتج القاعدة .

            الأستاذ :  يخبر المتعلمين بالموضوع ويسمعهم النص وفق الشروط المطلوبة .

(نص الانطلاق : كتاب التلميذ ص .  128)

 المتعلم :  يقرأ النص ويجيب عن الأسئلة الواردة في كتابه (محطة أقرأ وأفهم ) .

الأستاذ(ة ) : يستفسر المتعلمين حول مكتسباتهم السابقة حول الحال مفردة ، مع تعزيز ذلك بأمثلة مناسبة .

الأستاذ : يطرح أسئلة حول النص بغية عزل الجمل النموذجية :

ـ كيف يتراءى الفضاء ؟

ـ كيف تدور الأقمار حول الأرض ؟

المتعلم : بإجابته عن أسئلة الأستاذ يعزل الجمل النموذجية :

ـ يتراءى الفضاء مزدحما بالأقمار .

ـ يتراءى الفضاء مليئا بالآلاف منها .

ـ تدور حول الأرض وهي تؤدي خدمات .

1- يستدرج الأستاذ(ة ) المتعلمين من خلال الأسئلة التالية إلى تذكر الحال مفردة و إعرابها .

ـ بماذا يرتبط الاسمان : مزدحما ، مليئا ؟

ـ هذا الاسمان ذكرا لبيان ماذا ؟

ـ بماذا يسمى كل من مزدحما ومليئا؟ كيف يعربان ؟

ـ بماذا يسمى الاسم قبلهما ؟

ـ لاحظ هن حيث التنكير والتعريف الحال وصاحبها ، ماذا تستنتج ؟.

استنتاج 1 : الحال اسم منصوب يذكر لبيان هيئة اسم قبله ، يسمى صاحب الحال ، تكون الحال نكرة ، وصاحبها معرفة .

2- يطلب الأستاذ(ة ) من متعلميه ملاحظة الجملة الثالثة ، ويطرح الأسئلة التالية بغية توجيه المتعلمين إلى ملاحظة أن الحال تأتي مفردة كما تأتي جملة اسمية .

ـ بأي اسم ترتبط الجملة الاسمية ؟ "هي تؤدي خدمات ".

ـ لماذا ذكرت هذه الجملة ؟

ـ بماذا تسمى هذه الجملة ؟

ـ بماذا يسمى الاسم قبلها ؟

استنتاج 2: تأتي الحال مفردة كما تأتي جملة فعلية .

- يقترح الأستاذ(ة ) الجملة التالية : " شاهدت المذيع يقدم النشرة الجوية "، ويطلب منهم ملاحظتها والإجابة عن الأسئلة التالية :

ـ الجملة الفعلية "يقدم النشرة الجوية " بأي اسم ترتبط ؟

ـ لماذا ذكرت هذه الجملة ؟

ـ بماذا تسمى هذه الجملة ؟

ـ بماذا يسمى الاسم قبلها ؟

استنتاج 3: تأتي الحال مفردة كما تأتي جملة اسمية أو فعلية .

ـ يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى الرجوع إلى المثالين السابقين ، بقصد البحث عما يربط الحال جملة بصاحبها.

استنتاج 4: إذا كانت الحال جملة وجب ربطها بصاحبها بضمير أو بالواو أو بهما معا.

- يشارك المتعلم (ة ) في تركيب وصياغة القاعدة .

القاعدة

الحال اسم منصوب يذكر لبيان هينة اسم قبله ،

ـ تكون الحال نكرة ، وصاحبها معرفة

ـ تأتي الحال مفردة . كما تأتي جملة اسمية أو فعلية .

ـ إذا كانت الحال جملة وجب ربطها بصاحبها بضمير أو بواو أو بهما معا.

            ـ أسئلة تهم فهم الجمل المتضمنة للظاهرة

ـ ايت بجمل تتضمن حالا .

ـ ايت بجمل تتضمن الحال المفردة

ـ أن يستنتج أن الحال يأتي جملة اسمية .

ـ ايت بجمل تتضمن الحال جملة فعلية .

ـ ايت بجمل تتضمن الحال جملة ، و اذكر الرابط .

ـ ما الحال ؟ و ما إعرابه ؟

ـ كيف يأتي الحال ؟

ـ ماذا يربط الحال جملة بصاحبها ؟

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أستعمل

أوظف

التصحيح

           

أن  يستعمل الظاهرة استعمالا صحيحا شفهيا و كتابيا  .

أن يوظف الظاهرة في مناشط لغوية  .

أن يصحح المتعلم إنجازاته و يعالج وضعية تعلماته حول الظاهرة .

           

شفهيا :

1 ـ  يدعو الأستاذ(ة ) المتعلمين أن يرجعوا إلى أمثلة محطة " أبحث وأستنتج " وأن يضعوها في الجدول التالي المرسوم على السبورة .

الجملة   الحال     نوعها    صاحبها  أداة الربط

2- يطلب الأستاذ(ة ) من متعلميه بناء جمل تامة تتضمن حالا مع بيان نوعها.

كتابيا :

ـ يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى إنجاز التمرينين 3  و 4 كتابة (ص 129من كتاب التلميذ(ة ))

ـ يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى إنجاز التمرين 1 (العمود 2 ، ص 129) كتابيا ، والتمرينين 2 و3 شفهيا.

الأستاذ : يقوم بتدبير عملية التصحيح التشاركي .

المتعلم : يعرض ويعلل أجوبته ، ويصحح أخطاءه .

                  ـ يعيد بناء القاعدة إذا لزم الأمر ذلك .

           

ـ تعتبر التمارين المقترحة بمثابة أدوات تقويم للتحقق من القاعدة نظريا و عمليا.

ـ اعتماد شبكة تقويم يتم التوافق عليها مع المتعلمين .

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

            أن يقرأ المتعلم النص و يجيب عن أسئلة الفهم

أن يستحضر مكتسباته السابقة حول الموضوع .

أن يلاحظ المتعلم و يحلل جمل   الظاهرة و يقارن مكوناتها و يبين خصائص كل مكون.

أن يتعرف المنادى و أحرف النداء 

أن يتعرف إعراب المنادى  .

أن يستنتج الحالات التي يكون فيه المنادى منصوبا .

أن يستنتج الحالات التي يكون فيها المنادى مبنيا على ما يرفع به .

أن يستنتج القاعدة .

            الأستاذ : يخبر المتعلمين بالموضوع ويسمعهم مص الانطلاق وفق الشروط المطلوبة

(نص الانطلاق : ص . 138 من كتاب التلميذ )

المتعلم : يقرأ النص ويجيب عن الأسئلة الواردة في كتابه (محطة أقرأ وأفهم )

الأستاذ : يستفسر المتعلمين حول مكتسباتهم السابقة حول الاسم المعرف بال ، بالإضافة ، للعلمية .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى تعرف ما في الجدول ثم لإجابة عن الأسئلة .

حرف     ......................  نوعه     إعرابه

يا

أيا

هيا        طالبا

هاوي التراسل

محبا للألعاب                  

ـ على من نادى الكاتب ؟

ـ ماذا نسمي كلمة طالب ؟

ـ ماذا نسمي الحرف الذي قبلها ؟

ـ ما هي الحروف التي استعملها الكاتب لينادي على هاوي التراسل ومحب الألعاب ؟

ـ ماذا نسمي هذه الحروف ؟

ـ اكتب اسم هذه الحروف في مكانه في العمود الأول ، .المنادى في العمود الثاني .

ماذا تستنتج ؟

استنتاج 1 : المنادى اسم مسبوق بحرف نداء

من أحرف النداء : أ ـ يا ـ آ ـ أيا ـ هيا ـ أي .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى الإجابة عن الأسئلة التالية :

ـ عين المنادى المعرفة والنكرة في الجمل الثلاث

ـ هل أطلق الكاتب كلمة " طالب " على أي كان أم على طالب كان يقصده ؟

ـ كيف نسمي هذه النكرة ؟

ـ ما هو إعرابها ، اكتب النتيجة في مكانها من الجدول .

ـ ما هو إعراب المنادى المضاف في المثال الثاني ؟ اكتب النتيجة في مكانها في الجدول .

ماذا تستنتج ؟

استنتاج 2: ينصب المنادى إذا كان مضافا أو شبيها بالمضاف أو نكرة غير مقصودة .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى ملاحظة الأمثلة التالية :

* أي خالد : هل لك موقع في الأنترنيت ؟

* يا فاطمات ، مشاركتكن رائعة .

* هيا سعيدان ، لا تهملا واجبكما.

* أيا محمودون ، احترموا الوقت .

والإجابة عن الأسئلة :

- هل المنادى في الأمثلة معرفة أم نكرة ؟

( -المنادى في الجملة الأولى يسمى مفردا علما، ومفرد تعني هنا أنه ليس مضافا، وهي تطلق على جميع أمثلة المنادى في الجمل المتبقية ـ الواحد والمثنى والجمع -)

ـ بماذا ترفع كل من هذه الكلمات قبل النداء ؟

استنتاج 3 ـ  في النداء نقول عنها أنها مبنية على ما ترفع به .

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى ملاحظة المثال التالي :

* "يا عامل لا تتهاون في عملك . "

والإجابة عن الأسئلة التالية :

ـ هل المنادى نكرة أم معرفة ؟

ـ هل ننادي هنا على عامل مقصود ؟

(إذن فالنداء موجه لنكرة مقصودة )

ـ فما إعراب المنادى في هذه الحالة ؟

الأستاذ : يدعو المتعلمين إلى الاستناد إلى الأمثلة السابقة في وضع جدولين للمنادى المنصوب ، والمبني على ما يرفع به ، والعمل على تركيب وصياغة القاعدة .

            ـ أسئلة تهم فهم نص الانطلاق

ـ ايت بأمثلة لأسماء معرفة .

ـ ما المنادى ؟

ـ أذكر أحرف النداء .

ـ متى ينصب المنادى؟

ـ ايت بجمل تتضمن منادى منصوب .

ـ ايت بجمل تتضمن منادى مبنيا على ما يرفع به .