انواع المنادى مع الامثلة

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

التصحيح

           

أن  يستعمل الظاهرة استعمالا صحيحا شفهيا و كتابيا  .

أن يوظف الظاهرة في مناشط لغوية  .

أن يصحح المتعلم إنجازاته ذاتيا أو جماعيا

           

القاعدة :

المنادى اسم مسبوق بحرف نداء .

من أحرف النداء : أ ـ يا ـ  آ ـ أيا ـ هيا ـ أي .

ينصب المنادى إذا كان مضافا أو شبيها بالمضاف أو نكرة غير مقصودة .

ويبنى المنادى على ما يرفع به ، إذا كان مفردا علما أو نكرة مقصودة .

شفهيا

1 ـ يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى تركيب جمل تتضمن منادى ب "أي" نكرة مقصودة ، ب " يا" مفردا علما، ب " آ" مضافا.

2 ـ يطلب الأستاذ(ة ) من متعلميه وضع الجملة التالية في ترسيمة :

* " يا عالم الأسرار، اغفر للعباد".

كتابيا :  يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى إنجاز التمرين رقم 3 (ص 139) كتابة .

 يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى تعيين نوع المنادى وإعرابه في نص النكتة ، ثم حكايتها بصوت معبر ( ص 639) .

الأستاذ :  يقوم بتدبير عملية التصحيح التشاركي.

المتعلم  : يعرض ويعلل أجوبته ، يصحح أخطاءه .

                        يعيد بناء القاعدة إذا لزم الأمر ذلك .

           

ـ ما المنادى ؟

ـ ما هي أحرف النداء؟

ـ متى ينصب المنادى؟

ـ و متى يبنى على ما يرفه به ؟

مثل لذلك .

ـ تعتبر التمارين المقترحة بمثابة أدوات تقويم للتحقق من تمكن المتعلمين من القاعدة نظريا و عمليا .

ـ اعتماد شبكة تقويم يتم التوافق عليها مع المتعلمين .

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أقرأ و أفهم

            أن يقرأ المتعلم النص و يجيب عن أسئلة الفهم

أن يستحضر مكتسباته السابقة حول الظاهرة .

أن يلاحظ المتعلم و يحلل جمل   الظاهرة و يقارن مكوناتها و يبين خصائص كل مكون.

أن يستنتج أن تمييز الملحوظ يكون نكرة و يفهم من سياق الكلام . 

أن يستنتج أن تمييز الملفوظ هو ما كان مميزه اسم عدد أو كيل أو وزن أو مساحة .

أن يستنتج أن تمييز الملحوظ يكون منصوبا و أن تمييز الملفوظ يجوز فيه النصب و الجر بالإضافة أو بمن .

            الأستاذ : يخبر المتعلمين بالموضوع ويسمعهم النص وفق الشروط المطلوبة .

(نص الانطلاق ، كتاب التلميذ ، ص 154)

التعلم (ة ) يقرأ النص ويجيب عن الأسئلة الواردة كتابة في محطة أقرأ وأفهم .

الأستاذ : يستفسر المتعلمين عن مكتسباتهم السابقة حول أسماء العدد والوزن والكيل والمساحة ، مع دعوتهم إلى إعطاء أمثلة لذلك .

الأستاذ : يطرح أسئلة حول النص ، بغية عزل الجمل النموذجية :

- فيم تبدو الصناعة التقليدية المغربية أفضل من غيرها ؟

- بماذا تتميز الزربية المغربية ؟

!لمتعلم (ة) : يجيب عن أسئلة الأستاذ، ويقوم بعزل الجمل النموذجية :

- الصناعة التقليدية المغربية أفضل من غيرها إجادة وتنوعا.

- تتميز الزربية المغربية اتقانا و تعدد ألوان و جمال أشكال .

الأستاذ : يستدرج المتعلمين من خلال الأسئلة التالية إلى ملاحظة أن الاسم النكرة الذي يذكر لبيان المراد من جملة مبهمة قبله ، ويفهم من سياق الكلام يدعى : تمييز الملحوظ .

- لاحظ الأسماء : إجادة ، تنوعا، إتقانا، تعدد، جمال .

- هل هي نكرة أم معرفة ؟

ـ لماذا ذكرت ؟ بماذا نسمي هذه الأسماء ؟

- وبماذا نسمي الجملة قبلها ؟

- ماذا تستنتج ؟

استنتاج 1 : تمييز الملحوظ اسم نكرة يذكر لبيان المراد من جملة مبهمة قبله . يفهم تمييز الملحوظ من سياق الكلام .

الأستاذ : يستدرج المتعلمين من خلال الأسئلة التالية إلى ملاحظة أن تمييز الملفوظ هو ما كان مميزه اسم عدد أو كيل أو وزن أو مساحة :

- لاحظ الجمل التالية :

* حرث الفلاح هكتارا أرضا   * تستوعب ألف يد عاملة

*في الزجاجة لتر زيت * اشتريت كيلوجراما لحما. 

- ماذا نسمي الأسماء : ألف ، كيلوجراما، لتر، هكتارا.

ـ لاحظ أسماء العدد والكيل والوزن والمساحة : ألف ، لتر، كيلوجراما ، هكتارا.

- إذا عزلناها عن جملها، هل تبقى واضحة أم تحتاج إلى ما يبين المراد منها ؟ ما الذي يبين المراد منها ؟

- بماذا نسمي الأسماء النكرة التي جاءت بعدها لبيان المراد منها ؟

ـ وبماذا نسمي أسماء العدد والكيل والوزن والمساحة ؟

ـ ماذا نستنتج ؟

استنتاج 2  :  تمييز الملفوظ هو ما كان مميزه اسم عدد أو كيل أو وزن أو مساحة .

- يطلب الأستاذ  من متعلميه الرجوع إلى نص  الانطلاق ، وملاحظة إعراب تمييز الملحوظ .

- يطلب الأستاذ(ة ) من متعلميه الرجوع إلى نص الانطلاق وملاحظة إعراب تمييز الملفوظ .

 ماذا تستنتج ؟

استنتاج 3 : يكون تمييز الملحوظ منصوبا .

يجوز في تمييز الملفوظ أن ينصب أو يجر بالإضافة أو بمن .

            ـ أسئلة تهم فهم الجمل المتضمنة للظاهرة

ـ ايت بجمل تتضمن أسماء عدد أو وزن أو كيل أو مساحة .

ـ ايت بجمل تتضمن تمييز الملحوظ .

ـ ايت بجمل تتضمن تمييز الملفوظ

ـ ايت بجمل تتضمن تمييز الملفوظ تارة منصوبا و أخرى مجرورا .

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

           

أن يستنتج القاعدة .

أن  يستعمل الظاهرة استعمالا صحيحا شفهيا و كتابيا  .

أن يوظف الظاهرة في مناشط لغوية  .

أن يصحح المتعلم إنجازاته ذاتيا أو جماعيا

           

-           يشارك المتعلم (ة ) في تركيب وصياغة القاعدة .

القاعدة :

التمييز اسم نكرة يذكر لبيان المراد من اسم مبهم قبله أو جملة مبهمة .

ـ وهو نوعان : تمييز الملحوظ وهو ما يفهم من سياق الكلام ، تمييز الملفوظ وهو ما كان مميزه اسم عدد أو كيل أو وزن أو مساحة .

يكون تمييز الملحوظ منصوبا.

يجوز في تمييز الملفوظ  أن ينصب أو يجر بالإضافة أو بمن .

شفهيا : 1- يطلب الأستاذ(ة ) من متعلميه عزل الجمل المتضمنة للتمييز في نص الانطلاق ، وذكر نوعه و إعرابه حسب الجدول التالي :

الجملة   تمييز الملحوظ      تمييز الملفوظ      إعرابه

2- يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى مل ء الفراغ بتمييز الملحوظ المناسب مما يلي :

ـ خلقا ـ مضيافا ـ علما ـ حبورا ـ رجلا ـ مقاما.

* حسن الولد ..................... * حامد أوفر ......................

* ملأ نجاحك قلبي .......... * ما أشجعه ......................

* عظم العالم .................... * حسبك بخالد .................

كتابيا : يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى إنجاز التمرين الثالث كتابة ( ص 155 من كتاب التلميذ(ة )).

- يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى الجمع بين كل مميز وتمييزه المناسب مع توظيفهما في جملة تامة :

    كيلوجراما   *      * ماء

    حفنة         *      * زيتا

    كوب         *      *  قمح

    لتر           *      * حب

    هكتار        *      * طماطم

الأستاذ(ة ) . يقوم بتدبير عملية التصحيح .

المتعلم (ة ) : يعرض ويعلل أجوبته ، يصحح أخطاءه .

            يعيد بناء القاعدة إذا لزم الأمر ذلك .

           

ـ ما هو التمييز ؟

ـ ما هي أنواعه؟

ـ كيف يعرب تمييز الملحوظ؟

ـ كيف يعرب تمييز الملفوظ ؟

ـ تعتبر التمارين المقترحة بمثابة أدوات تقويم للتحقق من تمكن المتعلمين من القاعدة نظريا و عمليا .

ـ اعتماد شبكة تقويم يتم التوافق عليها مع المتعلمين .

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

            أن يقرأ المتعلم النص و يجيب عن أسئلة الفهم

أن يستحضر مكتسباته السابقة حول الظاهرة .

أن يلاحظ المتعلم و يحلل جمل   الظاهرة و يقارن مكوناتها و يبين خصائص كل مكون.

أن يتعرف المتعلم تمييز العدد .

أن يتعرف أحوال إعرابه .

أن يستنتج القاعدة .          الأستاذ(ة ) : يخبر المتعلمين بالموضوع ويسمعهم النص وفق الشروط المطلوبة .

(نص الانطلاق : التعاونيات الإنتاجية ، كتاب التلميذ(ة ) ص 164)

المتعلم :  يقرأ النص ويجيب عن الأسئلة الواردة في كتابه في محطة أقرأ وأفهم .

الأستاذ(ة) : يستفسر المتعلمين عن مكتسباتهم السابقة حول التمييز وأنواعه وعن تعريف تمييز الملفوظ خاصة .

الأستاذ : يطرح أسئلة حول النص ، بغية عزل الجمل النموذجية و إدراجها في الجدول التالي :

           

الأستاذ :  يدعو المتعلمين إلى ملاحظة الجمل والإجابة عن الأسئلة التالية :

- إذا عزلنا الأعداد في هذه الأمثلة ، تصبر مجردة ، فما الذي ينقصها لتكون مبينة ؟

- ماذا نسمي هذا التمييز؟

- وماذا نسمي العدد ؟

- فما هو تمييز العدد ؟

استنتاج 1 :  تمييز العدد هو ما كان مميزه عددأ.

الأستاذ : يدعو متعلميه إلى ملء الجدول السابق و ملاحظة التمييز من حيث الإفراد  و الجمع ، و من حيث الإعراب .

ـ مع أية أعداد جاء التمييز مجموعا مجرورا ؟

ـ مع أية أعداد جاء التمييز مفردا منصوبا ؟

ـ مع أية أعداد جاء التمييز مفردا مجرورا ؟

ـ ماذا تستنتج ؟

استنتاج 2 : تمييز العدد يكون مجموعا مجرورا بالإضافة مع الأعداد من 3 إلى 10 .

ويكون مفردا منصوبا مع الأعداد من 11 إلى 99.

ويكون مفردأمجرورأ بعد المائة .

يشارك المتعلم (ة ) في تركيب وصياغة القاعدة

القاعدة

- تمييز العدد هو ما كان مميزه عددا.

- تمييز العدد يكون مجموعا مجرورا بالإضافة مع الأعداد من 3 إلى 10.

- ويكون مفردا منصوبا مع الأعداد  من 11 إلى 99.

- ويكون مفردا مجرورا بعد المائة .

            ـ أسئلة تهم فهم الجمل المتضمنة للظاهرة

ـ ايت بجمل تتضمن تمييز الملفوظ .

ـ ايت بجمل تتضمن تمييز العدد .

ـ ايت بأمثلة لكل حالة من حالات إعراب تمييز العدد .

ـ ما هو تمييز العدد ؟ .

ـ مع أية أعداد يكون مجموعا مجرورا ؟

ـ مع أية أعداد يكون مفردا منصوبا ؟

ـ مع أية أعداد يكون مفردا مجرورا ؟

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أستعمل

التصحيح

            أن  يستعمل الظاهرة استعمالا صحيحا شفهيا و كتابيا  .

أن يصحح المتعلم إنجازاته ذاتيا أو جماعيا

            شفهيا

1- يطلب الأستاذ(ة ) من متعلميه وضع خط تحت تمييز العدد، وذكر هل جاء مفردا أم جمعا ، ثم إعرابه .

(تمرين رقم 1 ص . 165 من كتاب التلميذ)

2- يطلب الأستاذ(ة ) من متعلميه مل ء الفراغ بتمييز عدد مناسب (التمرين رقم 2)

كتابيا

يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى إنجاز التمرينين رقم 3 و 4 ص . 165 من كتاب التلميذ(ة )، كتابة في دفاترهم .

ـ يدعو الأستاذ(ة ) متعلميه إلى اختيار مجموعة مواد غذائية ، ووضع لائحة أسعار لها كالتالي

المواد    الأسعار بالأرقام   الأسعار بالحروف

                       

الأستاذ(ة) : يقوم بتدبير عملية التصحيح التشاركي .

المتعلم (ة ) : يعرض ويعلل أجوبته ، يصحح أخطاءه .

                             يعيد بناء القاعدة إذا لزم الأمر ذلك .

           

ـ تعتبر التمارين المقترحة بمثابة أدوات تقويم للتحقق من تمكن المتعلمين من القاعدة نظريا و عمليا .

ـ اعتماد شبكة تقويم يتم التوافق عليها مع المتعلمين .

المحطات الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم       التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

            أن يقرأ المتعلم النص و يجيب عن أسئلة الفهم

أن يستحضر مكتسباته السابقة حول الاستثناء و الجملة المثبتة و الجملة المنفية .

أن يبني مفهوم الاستثناء بإلا و يتعرف حكمه و إعرابه ووظيفته.

أن يصوغ القاعدة .

أن يستعمل الاستثناء في مدونات لغوية جديدة .

أن يصحح تشاركيا و ذاتيا إنجازه.

أن يوظف الاستثناء في الكتابة .

أن يصحح تشاركيا و ذاتيا إنجازه.    الأستاذ  والمتعلم  : يحفز الأستاذ(ة ) متعلميه ليستمعوا إليه وهو يلقي عليهم النص  ( مقطع من النص القرائي " ما التربة الزراعية "  ص 184 )

ـ ينتدب بعض المتعلمين لقراءة النص قراءة جهرية فردية تتخللها أسئلة الفهم، مثل :

* من لا يحسب الأراضي الزراعية متشابهة ؟

* اذكر ما يحتاجه كل نوع من التربة ؟

- يقود جماعة فصله إلى تذكر ما درسوه في الاستثناء والجملة المثبتة والجملة المنفية تمهيدا لبناء الدرس الجديد بالإجابة عن أسئلة التذكر ( ص 184من كتاب التلميذ)

في وضعية تعلمية تشاركية ، ينشط الأستاذ متعلميه ويدفعهم إلى ملاحظة المدونات اللغوية ومناقشتها والمقارنة بينها لـ :

* يتعرفوا المستثنى بإلا وحكمه وإعرابه ووظيفته لما يكون الكلام تاما مثبتا و المستثنى منه مذكورا( الأسئلة 1 و2 المتعلقة بالجدول 1 ص 184 )

* يتعرفوا حكم و إعراب ووظيفة عناصر الاستثناء لما يكون الكلام تاما ومنفيا و المستثنى منه مذكورا ، وذلك بالإجابة عن أسئلة الجدول الثاني في ( ص 184 من كتاب التلميذ )

* يتعرفوا حكم وإعراب ووظيفة عناصر الاستثناء لما يكون الكلام تاما منفيا والمستثنى منه غير مذكور بالإجابة عن الأسئلة المرتبطة بالتركيب (لا يرويه إلا المطر الغزير ) في الصفحة 184 من كتاب التلميذ.

ـ يقود الأستاذ(ة ) : متعلميه إلى تجميع الاستنتاجات الجزئية ، وصياغة القاعدة تشاركيا شفهيا، و إن اقتضى  الأمر كتابيا على ألسبورة .

( انظر القاعدة ص 184 من كتاب التلميذ(ة )) .

ـ ينظم الأستاذ(ة ) تدخلات المتعلمين ، ويشجعهم ويسهل لهم الإجابة عن أسئلة المحطة ( ص 185 من كتاب التلميذ(ة ))

المتعلم  :  يجز :

شفهيا

1. عين المستثنى والمستثنى منه فيما يلي :

" و إذا قلنا للملائكة اسجدوا لآدم فسجدوا إلا إبليس أبى واستكبر وكان من الكافرين" (سورة البقرة ، آية 34).

على الألواح

2. ايت بجملة منفية لا تتضمن مستثنى منه .

في الدفتر

ينجز التمرينين 3 و4 ( ص 185من كتاب التلميذ(ة )) .

المتعلم  :

- باعتماد السبورة والألواح يصحح المتعلمون تشاركيا تمريني أستعمل ، ثم يصححهما كل تلميذ(ة ) في دفتره .

الأستاذ :

- يشرح لمتعلميه ما هو مطلوب منهم في تمرين المحطة :

أعد كتابة الفقرة الأخيرة من النص القرائي ´´ما التربة الزراعية ؟´´ موظفا الاستثناء في إحدى جملها.

- ينجز المتعلمون النشاط في دفترهم .

ـ يمر الأستاذ(ة ) بين الصفوف ليقدم الدعم اللازم للمتعثرين ، ويعزز إجابات المتفوقين .

المتعلم  :

- يصحح التمرين تشاركيا باستعمال السبورة وطريقة لامارتينير

- يصحح التمرين فرديا في الدفاتر.

يصحح الأستاذ(ة ) تصحيح المتعلمين خارج حصص الدراسة .

            ـ تقوم قراءات المتعلمين ذاتيا من خلال مخارج الحروف و التلوينات الصوتية .

ـ أسئلة الفهم هي أسئلة التقويم .

ـ تقوّم كل مرحلة من مراحل الدرس الثلاث بأسئلة مركزة مباشرة قبل الانتقال إلى المرحلة الموالية إما شفهيا أو باستعمال الألواح .

ـ تصحيح الإنجاز يتم عن طريق أسئلة مركزة لاسترجاع ما تم بناؤه في الدرس . المحطات     الأهداف المحققة للكفايات   أنشطة التعليم و التعلم            التقويم

أقرأ و أفهم

أتذكر

أبحث و استنتج

أستعمل

أوظف

التصحيح

            أن يقرأ المتعلم النص و يجيب عن أسئلة الفهم

أن يستخرج قاعدة المستثنى بإلا .

أن يبني مفهوم المستثنى بغير و سوى و يتعرف حكمه و إعرابه ووظيفته .

أن يصوغ القاعدة .

أن يستعمل الاستثناء في مدونات لغوية جديدة .

أن يعرب إعرابا تاما جملة تتضمن مستثنى بغير أو سوى.

أن يوظف الاستثناء بغير و سوى في وضعيات مختلفة .

أن يصحح تشاركيا و ذاتيا إنجازه.    الأستاذ :  - يخلق الرغبة لدى متعلميه ليستمعوا إليه وهو يلقي على مسامعهم نص الانطلاق ( مقطع من النص القرائي ´´صناعة النسيج ´´ ص 194 من كتاب التلميذ)

- ينتدب تلميذا أو اثنين لقراءة النص ، والآخرون يتتبعون في كتبهم .

- ثم يلقي أسئلة الفهم المصاحبة للنص ليجيب عنها المتعلمون .

الأستاذ : ييسر لمتعلميه استحضار مكتسباتهم في الدرس السابق تمهيدا لبناء تعلمات الدرس الجديد :

* ما هو المستثنى؟

* اذكر عناصر ألاستثناء .

* ايت بجملة منفية تتضمن عناصر الاستثناء جميعها .

- يحفز مجموعة فصله لتلاحظ وضعيات لغوية متضمنة للظاهرة التركيبية ، وتحللها وتناقشها وتقارن بينها، وتعلل ما توصلت إليه من استنتاجات انطلاقا من الأسئلة :

1. لاحظ الجمل التالية :

* يقمن بعمليات الصناعة هذه جميعها غير نسج الخيوط .

* لم يوظفن من الأدوات غير مغزل .

* لم يوظف غير مغزل .

عوض " غير " بإلا في الجمل الثلاث ، وأذكر العمل الذي تؤديه إلا .

2. الأسئلة المتعلقة بالجدول في الصفحة 194 من كتاب التلميذ(ة )

الأستاذ : يلقي أسئلة مركزة تقود الإجابة عنها من لدن المتعلمين إلى صياغة القاعدة إما شفهيا، أو كتابيا على السبورة وقراءتها لتثبيتها.

- ويقدم التمارين ويشرح لهم ما هو مطلوب منهم :

ا لمتعلم  :

شفهيا .

ينجز التمرينين 1 و2 ص 195 

على الألواح :

ينجز التمرينين ص 195

المتعلم  :

في الدفتر

* يعرب : ما اجتهد غيرهن

* يضع في الترسيمة التالية جملة تناسبها :

فعل       فاعل

ض مستتر          جار

و مجرور            أداة

استثناء  مضاف

إليه

                                              

الأستاذ : يقدم لمتعلميه توجيهات تيسر لهم إنجاز تمارين المحطة ص 195 من كتاب التلميذ .

المتعلم :  ينجز التمارين في دفتره ، ويمر الأستاذ بين الصفوف ليقدم المساعدة اللازمة لمن هو في حاجة إليها.

- يتم تدبير عملية التصحيح وفق الموجهات المنهجية الخاصة بهذه المرحلة .

- ينجز التصحيح فوريا إما بعد الانتهاء من إنجاز تمارين كل محطة ، أو في نهاية الدرس .

            ـ يختبر تركيز المتعلمين عند إلقاء النص بالسؤال " عما يتحدث النص ؟ " .

ـ أسئلة الفهم هي أسئلة تقويمية .

ـ أسئلة التذكر هي أسئلة التقويم .

ـ درجة المشاركة في التعلمات من لدن المتعلمين تعتبر مؤشرا تقويميا .

ـ ايت بجملة منفية تتضمن مستثنى بسوى .

ـ ايت بجملة منفية تتضمن مستثنى بغير و لا تتضمن مستثنى منه .

أسئلة محطتي استعمل و أوظف هي بمثابة تقويم .

ـ تصحيح الإنجاز يتم عن طريق أسئلة مركزة لاسترجاع ما تم بناؤه في الدرس .