الأهداف السلوكية
تعرف الأهداف السلوكية بأنها تلك العبارات التي تكتب للطلبة لتصف بدقة ما يمكنهم القيام به خلال الحصة الدراسية أو بعد الانتهاء منها ، فهي تصف النتيجة المرغوب فيها للعملية التعليمية التعلمية .
ويعرفها آخرون: بأنها رغبة في تغيير متوقع في سلوك المتعلم.
يستخلص من هذا التعريف:
· توفر الرغبة في إحداث التغيير.
· التغيير المتوقع في سلوك المتعلم.
· تحديد التغيير في نهاية الموقف التعليمي.
· أن يكون من السهل ملاحظة التغيير الحاصل وقياسه.
إن الأهداف السلوكية تمثل الأداء الذي نرغب من المتعلمين أن يكونوا قادرين عليه قبل الحكم عليهم بالكفاءة في الأداء، وهي تصف النتيجة التي نرغب فيها من خلال العملية التعليمية التعلمية، وليس خطوات عملية التدريس ذاتها.
ـ ( حاول صياغة تعريف للهدف السلوكي حسب خبرتك الشخصية)
أهمية الأهداف التعليمية (السلوكية)
تستخدم الأهداف السلوكية من أجل وضع الأهداف العامة في عبارات واضحة وقابلة للقياس، وتتضح أهمية صياغة الأهداف التعليمية (السلوكية) من ثلاثة جوانب من خلال تحقيقها للفوائد التالية:
1) يستخدمها المعلم كدليل في عملية تخطيط الدروس، بحيث يتمكن من اختيار المحتوى التعليمي وطريقة التنفيذ التي تناسب الهدف.
2) تسهل عملية التعلم، حيث يعرف الطلبة ما يتوقع منهم القيام به من خلال أفعال سلوكية قابلة للقياس، مثل: ( أن يذكر الطلبة، أن يرسم، أن يحلل، ... )
3) تساعد في وضع الأسئلة أو فقرات الاختبار المناسبة، وبطريقة سهلة وسريعة، وفي بناء الاختبارات التحصيلية المناسبة.
4) تعمل على تجزئة المحتوى التعليمي إلى أجزاء صغيرة، يمكن توضيحها وتحليلها بفاعلية ونشاط، بتوقيت مناسب.
5) تساعد على اختيار طرق التدريس، والأنشطة، والوسائل التعليمية الملائمة.
6) تساعد المعلم في تقويم العملية التعليمية التعلمية.
7) فهم وتفسير المهمة المراد تعليمها، وفهم التغيرات التي تحدث في سلوك المتعلم.
8) جعل المتعلم محورا لعملية التعليم والتعلم.
معايير الأهداف السلوكية:
من أهم المعايير التي يجب توفرها في الهدف السلوكي ما يلي :
§ انسجام الهدف مع فلسفة التربية.
§ شمولها لأنواع التعلم .
§ أن يركز على سلوك المتعلم لا على سلوك المعلم.
§ صياغة الهدف بعبارة سلوكية أو أدائية ( أن يصف نواتج التعلم ).
§ وضوح الهدف وتحديده ( أن يكون واضح المعنى قابلا للفهم ).
§ قابلية الهدف للتحقيق.
أن يكون قابلا للقياس والملاحظة ( تضمن الهدف لمعيار الأداء المطلوب ).
يتضمن الهدف معيارا للأداء.
ترتبط الأهداف بحاجات الطلبة.
شروط صياغة الأهداف السلوكية
1) يصف الهدف السلوك المتوقع.
2) يصاغ الهدف بشكل يوضح ما سيقدر المتعلم أن يقوم به خلال الحصة.
3) أن لا يكون مركبا من ناتجين تعليميين.
4) يعكس الهدف حاجة حقيقية عند المتعلم.
5) أن يشتمل كل هدف على مكونات الهدف السلوكي. ( سنستعرضها فيما بعد )
مواصفات الهدف السلوكي:
ينبغي للمعلم عند صياغة الهدف السلوكي مراعاة بعض المواصفات الخاصة بهذا الهدف، وينتبه لبعض الأخطاء التي يقع فيها بعض المعلمين، ونبين فيما يلي بعض المواصفات التي ينبغي مراعاتها في الهدف السلوكي، مع إيراد أمثلة على ذلك، ونشير إلى بعض الأخطاء التي تشيع في صياغة الأهداف التعليمية التي ترتبط بالمواصفات ونورد أمثلة عليها كذلك :
1) وصف سلوك الطالب وليس سلوك المعلم:
مثل :
· أن يعدد الطالب أركان الإسلام.
· أن يعدد الطالب المعادلات التفاضلية.
والخطأ : وصف سلوك المعلم بدلا من سلوك المتعلم. مثل:
- زيادة قدرة الطالب على التفكير. (فهذا يصف سلوك المعلم الذي يقوم بالزيادة وليس الطالب نفسه).
- تعريف الطالب بأركان الإسلام. ( فالذي يعرف هو المعلم)
- أن يعدد المعلم أنواع المعادلات التفاضلية.
2) أن يشير الهدف إلى نتيجة التعلم لا إلى عملية التعلم:
مثل:
· أن يلخص الطالب أحكام الرهن ...
· أن يبين الطالب العوامل التي تؤثر في مناخ فلسطين.
والخطأ : وصف عملية التعلم بدلا من ناتج التعلم. مثل:
- أن يكتسب الطالب معرفة بأحكام الرهن. (فاكتساب المعرفة يتم خلال عملية التعلم وليس ناتجا للتعلم).
- أن ينمي الطالب مهارة تلاوة القرآن الكريم. (فتنمية المهارة هي عملية وليست ناتجا).
- أن يدرس الطالب العوامل المؤثرة في مناخ فلسطين. (فدراسة العوامل هي عملية التعلم وليست ناتج التعلم).
3) أن تشمل عبارة الهدف على فعل سلوكي واحد: (أي أن لا يكون الهدف مركبا ):
مثل:
· أن يعدد الطالب فروض الصلاة.
· أن يميز الطالب بين أنواع المرايا.
والخطأ : وجود أكثر من ناتج للتعلم أو أكثر من فعل للسلوك في الهدف الواحد. مثل:
- أن يعدد الطالب فروض الصلاة وسننها ومبطلاتها.
- أن يستنتج الطالب نتائج غزوة أحد ويقارنها بنتائج غزوة بدر الكبرى.
- أن يميز الطالب بين أنواع المرايا ويرسم كل نوع منها.
4) أن يصاغ الهدف بصيغة سلوكية محددة، ولا يكون بعيد المدى :
مثل:
· أن يلخص الطالب نتائج غزوة بدر الكبرى ...
· أن يبين الطالب عمل كان وأخواتها في الجملة الإسمية.
والخطأ: صياغة أهداف بعيدة المدى لا يمكن تحقيقها في حصة دراسية واحدة. مثل:
- أن يتقن الطالب أحكام النون الساكنة والتنوين.
- أن يلم الطالب بالأحداث التاريخية للأمة الإسلامية.
- أن يبين الطالب عمل المفاعيل في النحو العربي.
5) أن يكون الهدف واضح المعنى قابلا للملاحظة والقياس:
مثل:
· أن يعدد الطالب أركان الإسلام.
· أن يشرح الطالب أسباب التلوث البيئي.
· أن يرسم الطالب مستقيمان متوازيان.
والخطأ : استخدام أفعال سلوكية غامضة وغير مناسبة. مثل:
- أن (يعرف) الطالب أركان الإسلام الخمسة.
- أن (يعي) الطالب دور أبي بكر رضي الله عنه في حروب الردة.
- أن يفهم الطالب أسباب التلوث البيئي.
- أن يدرك الطالب المستقيمين المتوازيين.
هذه الأفعال ( يعرف، يعي، يفهم ، يدرك ... ) لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية.
مكونات الهدف السلوكي
يتكون الهدف السلوكي مما يلي:
Ø السلوك الظاهر للمتعلم، ويتضمن:
- فعل السلوك.
- المتعلم.
- جزءأً من المحتوى التعليمي.
Ø تحديد الشرط أو الظرف.
Ø تحديد مستوى الأداء المطلوب.
شروط الأداء:
وهي تشير إلى الشروط أو الظروف التي يظهر السلوك النهائي للمتعلم من خلالها، والتي يجب توفرها لدى قياسه للأداء.
وتكون هذه الشروط بأنماط منها:
* تضمين الهدف التسهيلات المقدمة للطالب، سواء كانت أجهزة أو أدوات أو كتب ...
مثل: ـ أن يعدد الطالب مبطلات الوضوء كما وردت في الكتاب المدرسي وبدون أخطاء.
أعط أمثلة: ـ
ـ
ـ
* تضمين الهدف التسهيلات التي لا يسمح باستخدامها عند أداء السلوك.
مثل: ـ أن يلخص الطالب أحداث غزوة بدر بدون الرجوع إلى الكتاب وبدقة تامة.
أعط أمثلة: ـ
ـ
* تضمين الهدف عوامل أو شروط بيئية أو اجتماعية في الموقف الذي يمارس فيه الفرد السلوك.
مثل: ـ أن يقلد الطالب معلمه في أداء صلاة الظهر بعد قيامه بها وبدقة تامة.
أعط أمثلة: ـ
ـ
مستوى الأداء المقبول (المعيار):
يعبر مستوى الأداء عن مستوى الإجادة التي ينبغي أن يصل إليها المتعلم في سلوكه لكي يكون السلوك مقبولاً.
ويتم تضمين المعيار ضمن الأهداف السلوكية بعدة صور منها:
Ø أقل عدد ممكن للإجابة:
مثل: .................................... ثلاثة عوامل .............................
أعط أمثلة : ............................................................
...........................................................
...........................................................
Ø نسبة مئوية للأداء المتوقع:
مثل: .............................. بنسبة مئوية لا تقل عن 80%
.............................. بنسبة خطأ لا تزيد عن 10%
أعط أمثلة: ................................................................
...............................................................
...........................................................
...............................................................
Ø الزمن أو السرعة اللازمة للإنتهاء من الأداء أو السلوك:
مثل: ............................. في عشر دقائق على الأكثر.
............................. في مدة لا تتجاوز خمس دقائق.
أعط أمثلة: ...............................................................
...............................................................
...............................................................
Ø عبارات وصفية:
مثل بدقة، بشكل صريح، دون أخطاء .........
مثل: .......................... بدقة تامة.
........................... بدون أخطاء.
أعط أمثلة: ............................................................
...........................................................
...............................................................
نشاط:
حاول صياغة أهداف سلوكية لكل وحدة دراسية مراعيا الشروط الواردة، وحريصا على أن لا تقع في الأخطاء المذكورة.
وتتضح هذه المواصفات للمكونات من خلال الأمثلة التالية:
يتكون الهدف السلوكي من : (1) الفعل السلوكي، (2) المتعلم، (3) المحتوى التعليمي، (4) الشرط، (5) مستوى الأداء أو المعيار.
الأمثلة:
ـ أن يتلو الطالب الآيات من (1-7) من سورة مريم مراعيا أحكام التجويد بنسبة صواب لا تقل عن 80% .
(1) (2) (3) (4) (5)
ـ أن يلخص الطالب أحداث غزوة بدر بعد مشاهدته فيلما عن غزوة بدر وبدقة تامة.
(1) (2) (3) (4) (5)
ـ أن يثمن الطالب جهود خالد بن الوليد في نشر الإسلام بالحديث شفويا وفي عشر دقائق على الأكثر.
(1) (2) (3) (4) (5)
ـ أن يقلد الطالب معلمه في أداء صلاة الظهر بعد قيامه بها وبدقة تامة.
(1) (2) (3) (4) (5)
تصنيفات الأهداف السلوكية :
تظهر فيما يلي تصنيفات الأهداف السلوكية من حيث مجالاتها الثلاث ومستويات كل مجال:
المجال المعرفي
قسم علماء التربية المجال المعرفي إلى مستويات عديدة، نورد منها تقسيم بلوم:
الأفعال المفتاحية المناسبة
التعريف
المستوى
يعرّف، يذكر، يعدّد، يربط بين، يضع خطاً، يرتّب، يحفظ ……
تذكر واسترجاع المعلومات والمعارف المخزونة في الذاكرة نتيجة التعلم السابق.
التذكر
يصف، يناقش، يفسّر، يعبّر عن، يعيّن، يخبر عن، يصف بكلماته الخاصة، يوضّح، يعبّرعن، يحدد مكان، ……
قدرة المتعلم على استقبال المعلومات المتضمنة في مادة معينة وفهمها والاستفادة منها.
الفهم والاستيعاب
يطبق على،يستخدم، يوظف، يمثل، يرتب في جدول، يرسم، يربط بين، يضرب أمثلة، يحل
القدرة على استخدام الطرق والمفاهيم والمبادئ والنظريات في أوضاع واقعية أو جديدة.
التطبيق
يستنتج، يستقرئ، يعلل، يصنف، يميز، يورد الأدلة، يدعم بالشواهد، يثبت، يحلل، يحدد الدوافع أو الأسباب أو العلل أو النتائج، ينقد ….
تجزئة المادة المتعلمة إلى عناصرها أو أجزائها المكونة لها.
التحليل
يتنبّـأ، يبني، ينتج، ينشئ، يقترح، يخطط، يصمم، يركّـب، يطور، يفترض، يشكل، يبتكر، يلخص، ينظم، يحضّر، …
التأليف بين الوحدات والعناصر والأجزاء بحيث تشكل بنية كلية جديدة.
التركيب
يحكم، يمدح، يقيّم، يعطي تقديرا ، يقارن ، يثمّن ، يعطي علامة ، يقدّر ، يقيس ، يختار …
قدرة المتعلم على إصدار الأحكام على شخص أو مكان أو شيء.
التقويم
أمثلة على مستويات المجال المعرفي:
( سنورد فيما يلي أمثلة على مستويات المعرفة، وعليك أن تحاول كتابة أهداف أخرى في كل مستوى)
1 ـ مستوى التذكر:
§ أن يعدد الطالب مبطلات الوضوء كما وردت في الكتاب المدرسي المقرر بدون أخطاء.
§ أن يعرّف مفهوم الربا كما بينه المعلم وبنسبة صواب لا تقل عن 80% .
§ أن يذكر الطالب حروف القلقلة بنسبة صواب لا تقل عن 90%.
§ أن يكمل الطالب الحديث النبوي الشريف "آية المنافق ثلاث ..." إذا طلب منه ذلك وبدقة تامة.
§ أن يعدد الطالب بعض أخلاق النبي محمد صلى الله عليه وسلم كما وردت في القرآن الكريم بحيث لا تقل عن أربع صفات.
§ أن يعرّف الطالب الضغط الجوي كما شاهده في التجربة بما لا يزيد عن سطرين.
§ أن يعدد الطالب أخوات كان كما وردت في الكتاب المقرر في دقيقة واحدة على الأكثر.
§ أن يسمي خمس مدن في فلسطين المحتلة.
§
§
2 ـ مستوى الفهم أو الاستيعاب:
§ أن يشرح الطالب قول الرسول r " الدين النصيحة " في حدود عشرة أسطر.
§ أن يستخرج الطالب موقف الإسلام من أهل الكتاب بالرجوع إلى الكتاب المدرسي وفي نصف صفحة على الأقل.
§ أن يترجم الطالب باختصار لراوي الحديث إذا طلب المعلم منه ذلك وفي صفحة واحدة.
§ أن يفسر الطالب معنى الآية الكريمة "وقل جاء الحق وزهق الباطل إن الباطل كان زهوقا" إذا طلب منه ذلك وبدقة تامة.
§ أن يلخص الطالب الظروف التي أدت إلى توقيع صلح الحديبية إذا طلب المعلم منه ذلك وفي صفحة واحدة على الأكثر.
§ أن يلخص الطالب بأسلوبه الخاص ظاهرة الانحباس الحراري كما وضّحه المعلم.
§ أن يشرح الطالب التعبير التالي بلغته الخاصة في ثلاثة أسطر : " الصحة تاج على رؤوس الأصحاء لا يراه إلا المرضى " .
§ أن ينثر الطالب بيت الشعر التالي: ومن لا يحب صعود الجبال يعش أبد الدهر بين الحفر
§
§
3 ـ مستوى التطبيق:
§ أن يطبق الطالب أحكام التجويد عند قراءته لسورة العاديات بنسبة صواب لا تقل عن 80 %.
§ أن يطبق الطالب خطوات عملية الوضوء بعد أن قرأ عنها في الكتاب وبالترتيب.
§ أن يستشهد الطالب بآية قرآنية تحض على الجهاد إذا طلب منه ذلك وبدقة تامة.
§ أن يستخرج الطالب المعنى الإجمالي لسورة الكوثر بالرجوع إلى صفوة التفاسير وفي خمس دقائق على الأكثر.
§ أن يحسب الطالب مقدار الزكاة لمن يمتلك مائتي رأس من الغنم بالرجوع إلى القاعدة الشرعية في ذلك وبدون أي خطأ.
§ أن يرسم الطالب جهاز الدوران في جسم الإنسان كما لاحظه في الوسيلة التعليمية بدقة.
§ أن يوظف الطالب المفردات التالية في جمل من إنشائه : الصبر ، التفاؤل ، النجاح.
§ أن يعرب الطالب الجملة التالية إعراباً تاماً : رأس الحكمة مخافة الله.
§ أن يحسب طول قطر قطعة أرض مستطيلة الشكل طولها 40 م وعرضها 30 م بناءً على نظرية فيثاغورس بدقة تامة.
§
§
4 ـ مستوى التحليل:
§ أن يفرق الطالب بين مناسك الحج ومناسك العمرة في أربع دقائق على الأكثر.
§ أن يقارن الطالب بين موقف المهاجرين والأنصار من دعم الرسول r موضحا نقاط الشبه والاختلاف بينهما في ضوء دراسته وفي صفحة على الأكثر.
§ أن يحلل الطالب سورة الضحى مبينا العبر المتضمنة فيها وبدقة لا تقل عن 90% .
§ أن يفرق بين الحديث القدسي والقرآن الكريم بدون مساعدة من أحد وبدقة متناهية.
§ أن يقارن الطالب بين صلاة الجمعة وصلاة العيدين بعد توضيح المعلم لهما وبنسبة صواب لا تقل عن 80%.
§ أن يميز الطالب بين وحدات المساحة ووحدات الحجم كما درسها في الصف بدقة.
§ أن يستنتج ألأفكار الفرعية في قصيدة ( أمتي ).
§
§
5 ـ مستوى التركيب:
§ أن يقترح الطالب خطة لإنشاء بنوك إسلامية لا تتعامل بالربا في صفحة واحدة.
§ أن يربط الطالب بين القضاء والقدر إذا طلب منه ذلك وفي صفحة على الأكثر.
§ أن يؤلف الطالب قصة قصيرة تدور حول الدفاع عن حمى الإسلام إذا طلب المعلم منه ذلك وفي صفحتين على الأكثر.
§ أن يكتب الطالب موضوعا عن بطولات خالد بن الوليد وفي صفحتين.
§ أن يعيد الطالب كتابة موضوع يتناول رعاية الأبناء للوالدين بأسلوب جديد في ضوء أحكام الإسلام في خلال ساعة واحدة.
§ أن يقترح الطالب خطة لوقف الهجرة من الريف إلى المدينة ...
§ أن يؤلف قصة قصيرة حول التسامح بعد مناقشاه في الصف في صفحة واحدة.
§ أن يكتب موضوعا قصيراً عن ثبات أخل فلسطين.
§
§
6 ـ مستوى التقويم:
§ أن يفند الادعاءات بأن صلح الحديبية كان انتصارا للمشركين وبنسبة خطأ لا تزيد عن 15%.
§ أن يصدر الطالب حكما على سلوك يتعارض مع العقيدة الإسلامية إذا ما شاهد هذا السلوك وبدقة متناهية.
§ أن يبدي الطالب رأيه في سلوك من يهملون أداء الصلاة في أوقاتها وفي خمس دقائق على الأكثر.
§ أن يدافع الطالب عن مكانة المرأة في الإسلام بالاستعانة بالآيات القرآنية والأحاديث الشريفة وبنسبة صواب لا تقل عن 75% .
§ أن يعرب الطالب عن رأيه في البرامج التلفزيونية الدينية إذا ما شاهدها من قبل وفي صفحة واحدة.
§ أن يعطي الطالب رأيه بظاهرة التلوث بعد مشاهدة فيلماً وثائقياً عن ذلك في نصف صفحة.
§ أن ينقد آراء الشاعر الجواهري في قصيدة (يافا الجميلة) في تفاؤله بمستقبل جيد للأمة العربية في صفحة واحدة.
§
§
§